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华体会体育-app官网下载-首页—德国职业教育数字化教学资源的特点及其启示

来源:华体会体育app官网下载点击: 发布时间:2022-04-19 00:37
本文摘要:相关观点及配景 在德国,课本和教学资源研究是在“教学媒体研究”框架内举行的,教学媒体是介于教师教授与学生学习之间的、携带并通报教学信息的物质工具。 Bonz将职业教育媒体根据功效分为演示手段(如设备模型)、事情与学习手段(如教科书和实验设备)和激励手段。 这个分类不是绝对的,如许多视频既可以引发学习念头(激励手段),又提供专业信息(学习手段)。

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相关观点及配景  在德国,课本和教学资源研究是在“教学媒体研究”框架内举行的,教学媒体是介于教师教授与学生学习之间的、携带并通报教学信息的物质工具。  Bonz将职业教育媒体根据功效分为演示手段(如设备模型)、事情与学习手段(如教科书和实验设备)和激励手段。

  这个分类不是绝对的,如许多视频既可以引发学习念头(激励手段),又提供专业信息(学习手段)。  也有根据获得信息的感官种类分类的,如除常见视听媒体外另有嗅觉媒体(如机油燃烧气味)和动觉媒体(如对肢体语言表达的熟练水平的感受)等。

  与普通教育相比,职业教育媒体庞大得多,通常学习者与事情间的特殊介质,如事情运动、事情履历和与事情相关的物品和历程都是职业学习的媒体,它承载着缔造这些媒体的“实践专家”(Expert Worker)的意图、知识、履历和技术。  数字化教学资源是支持学习历程的数字化媒体的总称。  德国的相关研究始于20世纪60年月,主要针对电化教学中学习者与媒体的互动方式及其对学习效果的影响。彼时媒体研究的焦点是如何开发尺度化的教学媒体(包罗厥后的课件和网络课程),使庞大教学内容易于明白。

  厥后人们发现这个目的是不现实的,因为学习是主观化历程,只管媒体预设的教学情境能够支持这一历程的实现,却无法强制这一历程的实施。  现代信息技术使数字媒体有可能以更恰当和个性化的方式支持学习历程,Lehtinen等确定了优秀数字化媒体应满足的尺度。  即:从综合性和庞大问题入手;发现式学习与教学指导相联合;案例化与系统化学习相联合;通过互动与互助解决问题;完成情境性的学习任务。  近年来,德国联邦教育与研究部(BMBF)支持了一系列职业教育数字化教学资源建设项目,这不是传统课本的简朴数字化处置惩罚,而是使用数字化手段对教学历程和学习资源举行系统化的设计和再造。

对有典型性的数字化教学资源建设项目举行分析,有助于形陋习律性的认识。  德国职教数字化教学分析  本文选择两个有代表性的专业群的数字化教学资源建设项目举行分析,即工业领域的供暖与空调技术和手工业领域的电工技术。

  (一)混淆式新技术学习平台  “新技术条件下的混淆式继续教育”(Blended Cont ENT)是卡塞尔大学牵头的混淆式数字媒体开发项目,包罗多个开放式数字化教学资源包,目的群体为学生、企业员工和中小型企业主。  项目基本理念是:差别类型学习者的学习目的差别,需要差别学习路径,但都乐意使用小型应用法式(如手机APP等)。  学习者可通过论坛平分享和孝敬学习内容,到场学习内容设计,保留时效性和专业性强的专业知识;方法类知识和应用性知识出现需要庞大方式和充实的交互。  1. 案例简述  Blended Cont ENT包罗:  (1)“能力门户”和“学习都会”两个焦点法式,学习者饰演多种角色完成客户订单;  (2)“智慧学习模块”以生动的方式重复“学习都会”的主要内容,提供模块化学习内容;  (3)“学习比对卡”用于温习重要观点;  (4)“故障代码应用”APP用于交流和查找代码并举行故障清除;  (5)“电子培训计划者”提供学习治理与监视服务。

限于篇幅,本文仅先容“学习都会”部门。  “学习都会”APP将学习内容整合在游戏中,根据GLi SMo模型设计“严肃游戏”(Serious Game),在引发学习念头的同时提供专业教育。

  “严肃游戏”满足以下要求:故事情境切合事情实际,可使用所学知识解决实际问题;学习内容还包罗综合素养;学习法式涉及多种事情任务,学习者完成任务可获得相应分数。  学习者针对差别情境与客户开展专业谈判(软技术训练),通过识别图片错误等方式提供正确谜底。

一旦双方做出决议,学习者就会获得任务,并在任务完成后获得反馈和评分。  2. 特点及评注  Blended Cont ENT不是传统网络课程,学习者可选择差别学习任务、饰演差别角色举行专业对话并解决专业问题,它在教学设计方面有以下特点:  (1)行动导向  从“能力门户”获取知识、交流履历并下载资料;在“学习都会”选择差别工程项目,通过市场观察、制定和实施方案、维护客户关系等环节举行整体化学习,在任务完成后回首如何应用新知识分析问题,讨论有效解决方法。

  学习者饰演差别角色、接纳多种方式(区分对错、事情流程排序、识别缺陷等)学习知识并完成事情任务,建设职业认同感。  师生线上交流主要发生在事情准备和反思阶段;计划、实施与评价环节在线下的实训车间或企业举行。  将学习历程与事情历程相联合,正式学习与履历性学习相联合,通过回首和反思内化所学知识,这体现了行动导向学习的基本理念。

  (2)设计导向  凭据真实事情任务设计个性化教学媒体,提供针对庞大职业情境的学习任务,在事情历程中资助学生提出解决方案(不仅学习知识)。  提供的Web编辑功效可资助教师和学生在没有高深信息技术知识情况下,对学习内容举行开发和编辑,建设自己的“房间”或“修建物”。  通过浅易技术轻松输入和更新学习内容,反映了“造就(到场)设计技术生长和事情世界的能力”的“设计导向”职业教育思想。

  线上和线下相联合,统筹思量学习者的需求和企业利益,保证教学的有效性和学习资源维护的经济性和可连续性。  (3)趣味性  通过游戏出现学习内容,在轻松的互动情况中促进自主学习。“事情中的非正式交流和互动是引发事情历程中学习的有效手段”,“学习都会”提供真实而易于明白的事情情境,学习者在游戏中完成任务并建构事情历程知识,这体现了建构主义的要求。

  即“在人际互动中通过社会性协商举行知识的社会建构”。游戏式学习需要良好体验和流通的数据传输。

  为防止由于网速过慢对学习体验造成负面影响,系统还设计了离线版本。  (4)知识治理和组织学习  差别企业有差别工艺流程,希望保留这些情境性和个性化的知识,并在一定规模内举行流传。

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Blended Cont ENT可存储个性化学习结果,在此基础上举行知识治理,实现组织学习。  例如,“学习都会”允许以简朴方式编写游戏的结构、逻辑和行为,而无需编写法式代码。  企业治理者和员工可利便地举行知识的整理、储存与治理,这使Blended Cont ENT成为企业举行事情知识治理、加工和流传的有效工具。

  这种同行建立学习内容的方式可提供高水平的学习内容,提高数字化资源的更新速度和质量,也降低了企业培训课程开发的成本。  (二)能力车间  不来梅大学和汉堡理工大学互助开发的“能力车间”(Kompetenzwerkst@tt)是以事情历程为导向、跨学习场所的混淆式学习平台。

  目的是为职业院校、企业和跨企业培训中心(üBS)提供基于项目的数字化学习资源。  它还提供教学设计、实施和评价工具,资助教师凭据差别应用领域和详细需求对教学内容举行自主(再)设计。  1. 案例简述  如“电工能力车间”为电气技术专业学生提供数字化学习情况和学习内容。它接纳模块化设计,每个模块均反映一个典型事情任务。

  完玉成部模块学习后,就完成了该专业的全部典型事情任务,具备了完整的职业资格。  “能力车间”提供真实问题情境和所需专业知识,展示事情历程和企业生产流程,并能随时举行更新(如增加视频),接纳超结构(Hyperstruktur)方式对知识举行结构化处置惩罚,支持学习者的知识建构与自我反思。

  “能力车间”提供的专业信息包罗:  (1)事情历程视频;  (2)资料与信息池,即完成任务所需的专业信息,下拉子菜单可对知识举行结构化处置惩罚;  (3)学习与事情任务,包罗企业的生产性任务、跨企业培训中心的学习项目,以及职业学校的学习情境;  (4)电子档案袋,学习者借此形貌和分享所获知识和履历,整合差别场所所学内容。  2. 特点及评注  随着信息化和智能化水平提高,生产组织和质量保障体系对技术技术人才的历程意识和责任心要求提高,这只能通过事情历程导向教学才气实现。  “能力车间”是建设在职业学(Vocational Disciplines)理论基础上的事情历程导向学习系统,它为学习者提供多种学习时机,为教师的教学设计提供工具,包罗专业知识、解决方案和和培训课程,具有以下特点。

  (1)在真实的问题情境中建构知识  德国职业教育强调“做中学”,通过完成真实任务获得职业行动能力,学习历程是学习者努力、个性化的知识建构历程。“能力车间”提供可自行设计和建构的学习历程,是“学习与事情任务的交互式多媒体学习平台”。  学习者藉此举行事情历程系统化学习,能力生长被嵌入到完成任务的各个阶段,如专业能力(编程、安装)、方法能力(制定计划的工具、故障清除方法)、社会能力(与同事协调相同、客户服务)。  通过图像和视频质料,庞大的职业事情历程变得透明,学习者由此更容易明白典型的事情情境。

  (2)通过视频和动画支持事情历程中的学习  许多事情历程因为宁静隐患或成本高等原因,无法让学习者直接体验或到场,有些设备和工艺历程也无法通过肉眼视察。数字化媒体特别是AR和VR技术,可清晰展现事情历程和专业操作(如高 速加工和密闭的工艺流程),并显示参数变化。

  学习者可在“不思量实际结果的情况下”对特定操作做出合适反映,或显示期望的行为效果。这说明,数字媒体能将事情历程以相对真实、多方面、庞大和整体的方式展示出来,为职业学习提供有趣、甚至是全新的选择;  教师借助“能力车间”可容易地设计事情历程导向的教学,这证明晰数字化媒体“适合在职业教育中推广事情历程导向的思想”。  (3)支持个性化定制  思量差别的学习习惯,“能力车间”为学习者提供小我私家学习工具和学习记载(电子档案袋),藉此举行个性化学习。

例如,借助Rapid E-Learning工具建立学习内容,具有速度快、成本低、入门快、易于会见、可实现多媒体和多元素交互等特点。  学习者无需具备高深媒体知识就可以建立个性化版本,即即是初学者也可以轻松地对学习质料举行调整和设计。教师只需将做好的Power Point课件导入就可以形成电子教学资源。

  师生可轻易添加新的学习任务,记载学习历程,生存并分享事情结果(文档与视频等)。  “能力车间”还为学习资源的开发和使用(编写学习任务、提供质料、演示 事情历程)提供了个性化路径,同时也是资料的存储与展示器。  (4)支持跨学习场所的互助学习  职业教育差别学习场所之间开展互助教学很难题,“能力车间”接纳任务案例和电子档案袋,为跨学习场所的互助学习提供支持。

  它凭据差别情况和设备特点设计差别学习任务。通过电子档案袋,学习者将在差别场所获得的履历举行整合,形成小我私家知识和履历库,不仅实现了制度上的互助学习,而且支持了思想上的跨界学习。  学习者通过多种形式提交学习效果,可在线会见或下载打印,亦可将其学习结果分享给他人,将庞大、跨领域但相关度高的事情知识以易于明白的方式举行系统化处置惩罚。

  现代职教数字化教学特点  受建构主义和情境学习理论影响,德国职业教育认为,为促进综合职业能力生长,有效的学习只能在庞大的职业情境中,通过行动导向的自主学习才气实现。  学习不是教师自上而下的知识通报,而是学习者在真实事情情境中自我调治式(Selfregulated)的知识建构历程,教学媒体支持这一历程的实现,为差别职业情境中的专业化互动和交流提供保证。

  与认知主义强调个体认知历程差别,基于情境学习理论的媒体开发强调真实的事情任务,关注事情情况对学习运动的约束或促进作用.  建构主义则认为,媒体无法让信息在学习者个体之间举行直接通报,但领会编码信息能引发受体大脑中信息(知识、寄义、念头等)的形成,即世界是由媒体主观组成的。  因此,先进的职业教育数字化媒体是开放性的综合化学习系统,它不刻意追求“科学”的教学设计和“系统化”的学习内容,而是为师生的事情与学习历程提供专业化设计和建构的空间。  为资助学生顺利进入“事情世界”,学习系统被设计成为“指导性的事情系统””(Tutorial Working System),即资助学习者顺利完成在特定领域、情况和条件下的综合性事情任务。

  从以上案例可以发现,数字化教学意味着:(非信息技术专家的)教师接纳相对简朴的技术手段,无需昂贵设备,能在短时间内开发或使用功效强大且有效的应用法式,支持工学联合一体化教学的实施,这里的理念是:“只有真正支持教学历程的数字化媒体才是有效的”。  (一)根据多种逻辑体系设计内容结构  现代社会的事情世界极为庞大,所涉及知识打破了传统学科和专业界线。  职业教育数字化资源的知识出现方式无法遵循特定的逻辑,具有多样化的结构特征,如:  (1)基本知识型:以某一领域知识和基本纪律为主要内容,不追求知识的系统性和完整性,不强调观点和学科结构,如“能力车间”;  (2)学科知识型:以学科观点和原理为基础,保证学科结构和知识体系,强调发现式和探究式学习,如“能力门户”;  (3)事情任务型:选择典型事情任务,以解决实际问题的历程为逻辑主线,既强调内容,又关注历程,资助学生形成行动能力,如“能力车间”中的模块;  (4)社会角色型:围绕学习者负担的企业和社会角色(如工人、雇主或消费者等)组织内容,强调技术与人和社会的关系,促进职业素养和设计能力生长,如“学习都会”和“智慧学习模块”。  学习内容有多种出现方式:  (1)简朴组合,即将多个学科的知识编辑在一起,各科相互独立;  (2)混淆型,即将专业知识用一条线索(问题或任务)串联起来,整体上有一定逻辑,但各部门有相对的独立性;  (3)化合型,即完全打破学科界线,学习内容不是根据传统学科框架,而是根据事情历程或组织组成,围绕职业实践运动举行出现。

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  (二)关注学习者的体验,引发学习念头  通过生动生动的出现方式提高学习念头,每个学习单元配有大量图表和漫画举行专业理论的说明,并通过角色饰演、绘图或小组讨论等引导自主学习和处置惩罚庞大的事情关系。  根据“包豪斯”(Bauhaus)设计思想,数字化教学资源追求简约,这体现在数字资源设计和会见的快捷和易操作方面。  接纳简朴设计情况和工具(如Power Point),纵然对软件技术不太相识的人也能举行课本和教学设计,关键是看技术如何有效地支持教学历程,即遵循“技术听从教学””(Technology Follows Didactics)的原则。

  正如职业教学论专家曼德尔(H.Mandl)教授所强调的:“数字化学习的关键不是技术问题而是人的设计问题。如果数字媒体在技术上是精彩的,但在教学上却是糟糕而令学习者感应沮丧,这将毫无意义”。

  (三)遵循行动导向的学习原则  教学设计遵循行动导向原则,即由师生配合确定的运动产物来引导教学组织历程,学生通过主动、全面的学习,到达脑力和体力劳动的统一。主要体现在:  (1)教学目的是全面素质的生长,既包罗专业知识,又包罗社会、伦理和政治教育等社会知识和技术;  (2)学生自我治理式学习,凭据需要设定学习目的,确定学习资源、选择学习方法并评价自己的学习效果;  (3)学生凭据需要选择学习内容,不必重复已经掌握内容,可随时使用评价尺度评价自己的学习结果,实现个性化学习;  (4)事情历程完整的学习履历,不管要解决的问题的巨细和庞大水平如何,都要完成从确定生产任务、制定事情计划、做出决议、实施、质量控制到评估反馈这一整个历程。  学生不仅要学习规模广泛的知识技术,而且要在实践中完成客户订单,重视学习的外在效果,把“应做什么”变为“会做什么”。教师凭据学生特点,根据教学内容和要求选择或体例媒体。

  作为教与学因果链中的重要因素,媒体与教学的目的、内容和方法,师生的能力以及社会文化情况等配合组成了差别的教学模式。  (四)强调在情境中的知识建构  数字化教学资源与人才造就模式、课程与教学理念密切相关。  德国职业教育强调情境学习,学习者在真实(或虚拟)学习和事情情况中,在他人(同 伴、教师、师傅)的协助下,通过相同与交流,对与职业事情有关的知识、技术、态度与价值观举行主观上的建构。  教师不提供现成结论,而是提供质料,设置一系列情境让学生自行探究、判断,并得出结论,学生在完成综合性事情任务的历程中获得对事情的认识(事情历程知识)。

  以现实生活和事情情况为基础,通过情境设计介入知识建构历程,可以有效地支持学习;学习者从教师、同学甚至是竞争同伴获得所需的知识和技术,同时增强调道品德为和态度的学习,提高在难题条件下和实践中解决综合问题的能力。  (五)强调开放性和交互性  数字化教学资源的实质是开放性学习系统,为师生在教学历程中提供教学设计和专业生长的设计空间,允许教师凭据需要随时更新或添加学习内容,允许学习者保留和分享自己的学习结果和履历。  学生在庞大事情情境中处置惩罚专业问题并开发解决方案,通过与事情工具和事情人员的有效交互实现学习,这切合“教学交互条理塔”理论的要求,即学习是通过差别层面的教学交互实现的。

  在此教师的职业角色发生了变化,责任规模扩大而庞大化,从教学者转酿成为学习历程的筹谋者、组织发动者、自我治理学习的咨询者和顾问。  教学资源引导以学生为主体的互动历程,学生通过角色饰演、价值分析、模拟事情等运动获得知识和情感体验,将知识学习、开发和研究性学习、甚至社区服务等社会实践联合在一起,通过实践增强创新意识和能力,增进学习、事情与生长的密切联系,形成思想品德。


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